Este trabajo contiene ideas que en lo personal considere necesarias y muy interesantes las cuales debemos conocer como docentes ya que hablan principalmente del campo educativo y nos permite ver de una manera más detallada los problemas a los cuales se ha enfrentado la educación y nos permite reflexionar y saber que podemos mejorar para lograr mejores resultados en nuestros estudiantes y mejor satisfacción de nosotros como docentes y sabemos que aun existen muchos obstáculos para lograr una educación de calidad pero también creo que con el trabajo de la sociedad en general ya que todos somos responsables de que la educación funcione, no solamente depende del docente, ni del alumno sino que depende de todos para lograr un mejor país, la lectura de estos dos materiales me permitió hacer una reflexión para saber qué aspectos debo mejorar como docente y como persona.
A continuación dejo algunas de las ideas principales de las lecturas realizadas:
Modelo de investigación en la acción
En el campo de las ideas pedagógicas se han acentuado en los últimos años concepciones que conciben la enseñanza y el aprendizaje como actividades de investigación y de innovación que aseguran el desarrollo profesional del docente y la formación de los estudiantes.
Toda investigación es un proceso de producción de nuevos conocimientos mientras que toda acción es la modificación intencional de una realidad dada.
El termino investigación en la acción fue propuesto por el psicólogo alemán Kurt Lewin a fines de la década del 30 en su propósito de combinar la investigación experimental clásica con un objetivo de cambio social determinado.
En la actualidad se considera a L. Stenhouse (fallecido recientemente) uno de los representantes más conocidos de la investigación en la acción en el campo educativo, este autor tenía como fundamento una marcada orientación cognitiva del proceso educativo, interesándose por las nociones de comprensión, significado y acción.
Las características atribuidas a la investigación –acción permiten comprender de modo más preciso su manifestación en el campo de la práctica docente , tanto en lo referido al papel del profesor, de los estudiantes y la relación entre ambos, como en la concepción del proceso docente y currículum. Se establecen como rasgos de esta modalidad investigativa:
Ø El problema nace en la comunidad que lo define, analiza y resuelve.
Ø Su fin último es la transformación de la realidad social y el mejoramiento de la vida de los involucrados. Los beneficiarios son los mismos miembros del grupo o comunidad.
Ø Exige la participación plena e integral de la comunidad durante toda la investigación. Al mismo tiempo la participación de la comunidad posibilita un análisis más preciso y autentico de la realidad social.
Ø El investigador es un participante comprometido (activo) que aprende durante la investigación. Adopta una actitud militante, activa.
En la enseñanza estos postulados se manifiestan en la actividad de los estudiantes como integrantes de la “comunidad” interesada, participe y comprometida en el proceso de aprendizaje.
Como un presupuesto básico del proceso docente se establece que la enseñanza debe basarse en el debate abierto y no en la actividad de transmición que lleva aparejada la copia de apuntes por parte de los estudiantes.
Para ello el profesor debe problematizar los contenidos y demás componentes del proceso(objetivos, métodos, formas)
El proceso tiende a conformarse con los pasos básicos de la investigación en acción de modo que se estructura a partir de situaciones de interes para los participantes:
Ø La formulación de problemas por los propios estudiantes con la participación del profesor.
Ø La búsqueda de soluciones.
Ø La prueba de soluciones.
El aprendizaje es consecuencia lógica del propio trabajo de investigación sobre la práctica de aquel que lo efectuó. Al profesor le corresponde según esta concepción asegurar las condiciones que permitan el aprendizaje significativo.
Se constituye en un motor de perfeccionamiento de la enseñanza, de la transformación de los docentes, abre un espacio propio de estudio e investigación experimental transformadora.
L a e d u c a c i ó n encierra un tesoro
Frente a los numerosos desafíos del porvenir, la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social. Al concluir sus labores, la Comisión desea por tanto afirmar su convicción respecto a la función esencial de la educación en el desarrollo continuo de la persona y las sociedades, no como un remedio milagroso sino como una vía, ciertamente entre otras pero más que otras, al servicio de un desarrollo humano más armonioso, más genuino, para hacer retroceder la pobreza, la exclusión, las
incomprensiones, las opresiones, las guerras, etc.
La Comisión desea compartir con el gran público esta convicción mediante sus análisis, sus reflexiones y sus propuestas, en un momento en que las políticas de educación son objeto de vivas críticas o son relegadas, por razones económicas y financieras, a la última categoría de prioridades.
Al aceptar el mandato que les fue confiado, los miembros de la Comisión adoptaron explícitamente esta perspectiva y, apoyados en argumentos, destacaron la función central de la UNESCO, conforme a la idea fundacional que se basa en la esperanza de un mundo mejor, capaz de respetar los derechos del hombre y la mujer, practicar el entendimiento mutuo y hacer del progreso del conocimiento un instrumento de promoción del género humano, no de discriminación.
La Comisión trató de razonar dentro de un marco prospectivo dominado por la mundialización, de seleccionar las buenas preguntas que se nos plantean a todos, y de trazar algunas orientaciones válidas a nivel nacional y a escala mundial.
Este último cuarto de siglo ha estado marcado por notables descubrimientos y progresos científicos, muchos países han salido del subdesarrollo y el nivel de vida ha continuado su progresión con ritmos muy diferentes según los países. Y, sin embargo, un sentimiento de desencanto parece dominar y contrasta con las esperanzas nacidas inmediatamente después de la última guerra mundial.
Podemos entonces hablar de las desilusiones del progreso, en el plano económico y social.
El aumento del desempleo y de los fenómenos de exclusión en los países ricos son prueba de ello y el mantenimiento de las desigualdades de desarrollo en el mundo lo
Confirma injusticias acumuladas en los planos económico y social.
Pero, ¿cómo aprender a vivir juntos en la «aldea planetaria» si no podemos vivir en las comunidades a las que pertenecemos por naturaleza.
La tensión entre lo mundial y lo local: convertirse poco a poco en ciudadano del mundo sin perder sus raíces y participando activamente en la vida de la nación y las comunidades de base.
Nuestros contemporáneos experimentan una sensación de vértigo al verse ante el dilema de la mundialización, cuyas manifestaciones ven y a veces sufren, y su búsqueda de raíces, referencias y pertenencias.
La educación debe afrontar este problema porque se sitúa más que nunca en la perspectiva del nacimiento doloroso de una sociedad mundial, en el núcleo del desarrollo de la persona y las comunidades.
Todos los grandes pensadores clásicos que han estudiado el problema de la educación lo han dicho y lo han repetido. Es el maestro quien ha de transmitir al
alumno lo que la humanidad ha aprendido sobre si misma y sobre la naturaleza, todo lo que ha creado e inventado de esencial.
La Comisión a insiste especialmente en uno de los cuatro pilares presentados e ilustrados como las bases de la educación. Se trata de aprender a vivir juntos conociendo mejor a los demás, su historia, sus tradiciones y su espiritualidad y, a partir de ahí, crear un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos
comunes o la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos, gracias justamente a esta comprensión de que las relaciones de interdependencia son cada vez mayores y a un análisis compartido de los riesgos y retos del futuro.
La educación tiene que adaptarse en todo momento a los cambios de la sociedad, sin dejar de transmitir por ello el saber adquirido, los principios y los frutos de la experiencia.
La educación durante toda la vida permite, sencillamente, ordenar las distintas etapas, preparar las transiciones, diversificar y valorizar las trayectorias. De esta forma, saldríamos del terrible dilema que se plantea entre seleccionar, y con ello multiplicar el fracaso escolar y los riesgos de exclusión, o igualar, pero en detrimento de la promoción de personas con talento.
Tres agentes principales coadyuvan al éxito de las reformas educativas: en primer lugar, la comunidad local y, sobre todo, los padres, los directores de los establecimientos de enseñanza y los docentes; en segundo lugar, las autoridades públicas y, por último, la comunidad internacional.
La participación de la comunidad local en la evaluación de las necesidades, mediante un diálogo con las autoridades públicas y los grupos interesados dentro de la sociedad, es una primera etapa fundamental para ampliar el acceso a la educación y para mejorarla. la Comisión destaca la conveniencia de una descentralización inteligente, que permita incrementar la responsabilidad y la capacidad de innovación de cada establecimiento escolar.
La Comisión ha hecho tanto más hincapié en la permanencia de los valores, las exigencias del futuro y los deberes del docente y la sociedad cuanto que cree en la importancia del responsable político.
La Comisión lamentó también que hasta el momento se hayan obtenido muy pocos resultados y consideró necesario reformar las instituciones internacionales
con objeto de incrementar la eficacia de sus intervenciones.
La Comisión desea que los Estados Miembros de la UNESCO doten a la Organización de los recursos necesarios para animar el espíritu y las actividades de asociación propuestas en el marco de las orientaciones que somete a la Conferencia General de la UNESCO.
BIBLIOGRAFÍA:
Álvarez Méndez J.M. “Dos propuestas contrapuestas sobre el currículum y su desarrollo”, (282) enero-abril, Revista de Educación Madrid, 1987.
Delors Jaques, “La educación encierra un tesoro” UNESCO 1996
Saludos Nina.
ResponderEliminarEsperemos ser parte de un proceso positivo en la educacion y que nuestra formacion e influencia adquirida a traves de estas lecturas nos ubiquen y nos proyecten hacia lo que queremos ser parte y de esta manera ayudar al logro de una eduacion ideal para todos.
hola Nina, pues estos documentos nos hacen reflexionar sobre el proceso de evolución que ha tenido la educación pero destacando que sus fines eran y siguen siendo transformar la sociedad de la mejor manera y seguir difundiendo los conocimientos por generaciones, de esta forma surgen diferentes formas de intrucción pedagogica las cuales como tu dices que no es suficiente con los conocimientos teoricos sino que hace falta llevarlo a la práctica para desarrollar diferentes estrategias y resolver los problemas que se presentan tanto en los alumnos como en los maestros y sobre todo desarrollar la capacidad de poder trasmitir conocimientos así como de adquirirlos.(ser y saber hacer) lograrlo es complicado, pero hay que hacerlo de la mejor manera posible ya que nos beneficia a todos.
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